ESCOLA MUNICIPAL PREFEITO SÍRIO BORGES
PROJETO: GÊNERO TEXTUAL DO COTIDIANO
DIRETORA: MARGARIDA FERREIRA
COORDENADORAS:
ADRIANA JORIS
LURDES DE FÁTIMA VIANA PRESTES
PROFESSORAS:
ANDREIA BEZERRA NASCIMENTO
BELISARIA APARECIDA DO CARMO SAMPAIO
DILMA DE OLIVEIRA PERSI
JOLEANDRA FERREIRA SILVA
MARILUCIA QUALLIO MARTINS
SIMONE CRISTINA POSSATO
SIMONE DORNELLES STAINE
PROJETO: GÊNERO TEXTUAL DO COTIDIANO
Projeto desenvolvido com os alunos 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental, no período matutino e vespertino nos meses de maio a novembro.
Rio Brilhante – MS
Maio A Novembro -2013
SUMÁRIO
1-Justificativa ...........................................................................................................................05
2-Objetivos .............................................................................................................................10
2.1-Objetivo Geral...................................................................................................................10
2.2-Objetivos Especificos.........................................................................................................10
3-Metodologia .........................................................................................................................11
3.1-Metodologia da Coordenadora Adriana..............................................................................11
3.2-Metodologia da Coordenadora Lurdes...............................................................................11
3.3-Metodologia da professora Joleandra do 1° Ano “A”.........................................................12
3.4-Metodologia da professora Belisaria do 2° Ano “A”...........................................................12
3.5-Metodologia da professora Simone Dornelles do 1° Ano “B”..............................................12
3.6-Metodologia da professora Dilma do 2° Ano “B”................................................................12
3.7-Metodologia da professora Andreia do 6° Ano “A” e “B”...................................................13
3.8-Metodologia da professora Marilucia do 7° Ano “A”..........................................................13
3.9- Metodologia da professora Marilucia do 9° Ano “A”.........................................................14
3.10-Metodologia da professora Simone do 6° Ano “C” e 7° Ano “B”......................................14
4-Recursos...............................................................................................................................16
5-Cronograma..........................................................................................................................17
5.1-Cronograma da Coordenadora Adriana..............................................................................17
5.2-Cronograma da Coordenadora Lurdes...............................................................................18
5.3-Cronograma da professora Joleandra do 1° Ano “A”.........................................................19
5.4-Cronograma da professora Belisaria do 2° Ano “A”...........................................................21
5.5-Cronograma da professora Simone Dornelles do 1° Ano “B”.............................................22
5.6-Cronograma da professora Dilma do 2° Ano “B”...............................................................23
5.7-Cronograma da professora Andreia do 6° Ano “A” e “B”..................................................24
5.8-Cronograma da professora Marilucia do 7° Ano “A”.........................................................25
5.9- Cronograma da professora Marilucia do 9° Ano “A”........................................................26
5.10-Cronograma da professora Simone Possato do 6° Ano “C” ............................................27
5.11-Cronograma da professora Simone Possato do 7° Ano “B”.............................................28
6-Avaliação.............................................................................................................................30
6.1-Avaliação da Coordenadora Adriana.................................................................................30
6.2-Avaliação da Coordenadora Lurdes...................................................................................30
6.3-Avaliação da professora Joleandra do 1° Ano “A”.............................................................30
6.4-Avaliação da professora Belisaria do 2° Ano “A”...............................................................30
6.5-Avaliação da professora Simone Dornelles do 1° Ano “B”..................................................31
6.6-Avaliação da professora Dilma do 2° Ano “B”....................................................................31
6.7-Avaliação da professora Andreia do 6° Ano “A” e “B”.......................................................31
6.8-Avaliação da professora Marilucia do 7° Ano “A” e 9° Ano “A”.........................................31
6.9- Avaliação da professora Simone Possato do 6° Ano “C” e 7° Ano “B”..............................31
Bibliografia ............................................................................................................................. 33
Anexos.....................................................................................................................................34
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1-Justificativa
A Escola Municipal Prefeito Sírio Borges, situa-se à Rua Juviano Medeiros, número 1.100, área central da cidade, atendendo alunos da Educação Infantil com o pré I e II, no Ensino Fundamental com as séries iniciais de 1º a 5º Ano e séries finais de 6º ao 9º Ano, somando 453 alunos matriculados regularmente, no período matutino e vespertino.
Segundo dados obtidos no censo escolar, a escola possui grande número de alunos da área rural, oriundos de fazendas, chácaras, assentamentos e acampamentos, alunos da zona urbana de bairros afastados e área central.
De acordo com o Projeto Político Pedagógico da Escola, a escola tem como missão assegurar um ensino de qualidade, formando cidadãos críticos, solidários, preparados para os desafios do futuro e do mundo globalizado, objetivando promover, melhorar e fortalecer a integração e o relacionamento entre escola e comunidade, além de resgatar valores humanos.
A Rede Municipal de Ensino adotou a tendência pedagógica Histórico-Crítica de Dermeval Saviani que apresenta a escola como o local que deve servir aos interesses populares garantindo a todos um bom ensino e saberes básicos que se reflitam na vida dos alunos preparando-os para a vida adulta.
O ensino na concepção de Saviani significa produzir o saber, fazer com que aqueles que fazem parte do processo consigam absorver os conteúdos e transformar o meio onde vivem em um local com igualdade de oportunidades.
Através da interação do professor e da participação ativa do aluno a escola deve possibilitar a aquisição de conteúdos – trabalhar a realidade do aluno em sala de aula, para que ele tenha discernimento e poder de analisar sua realidade de uma maneira crítica -, e a socialização do educando para que tenha uma participação organizada na democratização da sociedade, para Saviani a escola é valorizada como instrumento de apropriação do saber e pode contribuir para eliminar a seletividade e exclusão social, e é este fator que deve ser levado em consideração, a fim de erradicar as gritantes disparidades de níveis escolares, evasão escolar e marginalização.
É com este objetivo e visando tentar sanar os diversos problemas encontrados na leitura e escrita dos alunos no início deste ano letivo, que será desenvolvido o Projeto “Os Gêneros Textuais do Cotidiano”, que buscará desenvolver no aluno o gosto pela leitura, compreensão e escrita de diversos tipos de textos que fazem parte do seu dia a dia, como também, resgatar seu valor como cidadão capaz de modificar, com suas ações, o meio em que vive.
Os gêneros textuais são meios utilizados para a efetivação da comunicação verbal e seu trabalho deve propiciar a participação do indivíduo na construção de sentido do texto.
O ensino de Língua Portuguesa tem como objetivo ampliar as possibilidades do uso da linguagem e é por isso que as escolas devem trabalhar com textos que fazem parte da realidade do cotidiano dos educandos. É de suma importância a escola trabalhar com estratégias de produção de gêneros que circulem na comunidade discursiva, preparando assim
o aluno para atuar efetivamente na realidade em que vive.
Muitos estudantes possuem dificuldades para escrever um texto, porém expressar-se oralmente é algo que acontece de forma natural. Em sala de aula, a linguagem deve ser trabalhada de forma a conhecer seus significados culturais e sociais, dando sentido e não apenas ensinar palavras. Muitos professores não trabalham o texto dentro de uma concepção
sócio-interacionista de linguagem centrada na interlocução.
Quando se entende que a principal função do texto é a interlocução, a abordagem textual deve reconhecer as diversidades existentes em tipos de textos, as características que os formam e o contexto em que eles são usados [...] (CALDAS, p.2).
Entendendo-se que o texto tem como função principal a interlocução, é necessária uma abordagem textual que reconheça as diversidades existentes em tipos de textos, suas características e em que contexto eles são utilizados.
Os gêneros textuais ganharam maior atenção quando os PCNs de Língua Portuguesa
ressaltaram sua importância.
É papel do professor deve apresentar e trabalhar com os alunos os tipos e os gêneros textuais que fazem parte do cotidiano. É fundamental que os estudantes compreendam que texto não são somente aquelas composições escritas tradicionais com a qual se trabalha na escola – descrição, narração e dissertação – mas sim que o texto é produzido diariamente em todos os momentos em que nos comunicamos, tanto na forma escrita como na oral. (CALDAS, p.3)
É de suma importância o professor trabalhar os diversos tipos e gêneros que fazem parte do cotidiano, para que os alunos possam compreender que o texto é construído diariamente nos momentos de comunicação tanto escrito quanto oralmente, e não apenas as formas com a qual a escola vem trabalhando – descrição, narração e dissertação.
Para MARCUSCHI (2002:25), um gênero pode possuir dois ou mais tipos textuais. Trabalhar a diversidade de textos aproxima o aluno aos textos ligados ao cotidiano, proporcionando condições para que ele compreenda a função dos gêneros textuais, facilitando
o domínio sobre eles contribuindo para a prática de leitura e produção textual.
Os gêneros textuais são divididos em cinco grupos: Narrar, Expor, Argumentar, Instruir e Relatar.
Os textos pertencentes a um mesmo gênero possuem muitas coisas em comum, entretanto nem todos são um exemplar prototípicos desse determinado gênero.
O estudo e o trabalho com os gêneros textuais têm sido nas últimas duas décadas o centro de discussões acerca do ensino de língua materna e do desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Na publicação feita, em 1998, pelo MEC dos Parâmetros Curriculares Nacionais, as diretrizes para o Ensino Fundamental brasileiro trouxeram a noção de gênero enquanto instrumento de ensino-aprendizagem para o primeiro plano do debate didático.
De acordo com Bronckart, a linguagem se constitui como prática social, pois as interações humanas se materializam por meio de ações de linguagem e, discursivamente, por meio dos gêneros textuais. Essas ações, atividades de linguagem, são como uma interface entre o sujeito e o meio, bem como entre os próprios sujeitos. É por meio da linguagem que os sujeitos dizem e agem sobre o mundo.
As atividades de linguagem, de comunicação se dão em diversas situações e condições, por isso tanto os textos orais quanto os escritos se diferenciam uns dos outros. Mas como então os sujeitos conseguem, mesmo com tanta diversidade, se fazer entender e ser entendido?
Os gêneros podem ser considerados, segundo Bakhtin, instrumentos que possibilitam a comunicação por serem tipos relativamente estáveis de enunciados, com regularidades, características semelhantes, tais como, conteúdos que podem ser dizíveis por meio dele, elementos da estrutura comunicativa e semióticas partilhadas pelos textos de um mesmo gênero, posição enunciativa do enunciador, tipos discursivos, dentre outros.
Os gêneros podem ser considerados então como modelos que são conhecidos, reconhecidos e utilizados por todos, pois é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum gênero, assim como é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum texto.
Nesse sentido, a escola, sendo um espaço formador de sujeitos sociais, históricos e ideologicamente situados - o que se constitui na interação com o outro - tem por função oferecer condições para que esse sujeito desenvolva sua capacidade discursiva, ou seja, suas competências e habilidades para entender, escolher e/ou adaptar as possibilidades do mundo discursivo nas diversas situações de uso real da língua, oferecendo-lhe assim a chance de integrar-se na vida social de suas comunidades. Desse modo, a ela cumpre a tarefa de formar e informar quanto às possibilidades de comunicação em sociedade.
E é em contato com a diversidade de textos, com temas acessíveis, que os alunos chegarão a uma integração da linguagem oral e escrita com a realidade social, conduzindo-os a uma ação reflexiva e transformadora da sociedade.
Não há a necessidade de saber ler e escrever todos os gêneros textuais, porém é
preciso saber encontrar as informações quando necessárias. Os alunos precisam perceber a finalidade do texto, seus recursos linguísticos e o sentido desejado. É necessário, algumas vezes, que eles possam identificar, quem e para quem o texto está referindo-se, qual a situação e qual seu objetivo, percebendo a ironia ou seu humor.
É necessário que o aluno aprenda a construir seus próprios textos com o intuito de provocar no interlocutor as reações desejadas por ele (autor), tendo em mente seu público alvo
e seus objetivos. O professor precisa atuar como mediador, ajudando o aluno a perceber o propósito do texto, desvendando as escolhas do autor, efetivando dessa maneira uma situação em que a comunicação acontece realmente.
Os professores e os materiais didáticos possuem dificuldades para trabalhar a linguística de forma verdadeiramente reflexiva. As atividades e exercícios tratam questões gramaticais tais como: regência, concordância, entre outras.
No processo ensino-aprendizagem, é importante que o aluno escreva para diferentes
leitores que não seja somente o professor, tornando o ensino mais eficaz.
Reduzir o trabalho com textos às características dos gêneros textuais limita a produção. Por isso é de extrema importância que os alunos conheçam e saibam reconhecer as
estruturas prototípicas dos gêneros textuais e tenham consciência de suas flexibilidades. O ensino é mais produtivo quando os alunos exploram o trabalho linguístico utilizado no texto, as escolhas, seus efeitos de sentido, sua intenção e as possibilidades e consequências dos sentidos que permitem que o leitor construa.
Em lugar das regras e conceitos da gramática normativa, o que de fato importa é possibilitar que o aluno escreva a partir da própria experiência adquirida através da leitura e escrita. Dessa forma, possibilita a aproximação dos alunos com uma diversidade de textos e temas de modo que possam “observar”, “analisar”, “interferir” e “criticar” o que vê ao seu redor, produzindo textos que não sejam dirigidos a um único leitor, o professor, mas a todo público interessado.
Por isso, o presente projeto pretende trabalhar com os tipos textuais narrativo, descritivo e dissertativo, dentro dos diversos gêneros que serão divididos entre as turmas do 6º ao 9º ano. Nas séries iniciais, digo no 1° e 2° ano os alunos conheceram alguns gêneros textuais através da oralidade, identificação, atividades diferenciais e fichas de leitura para ser feito em casa juntamente com a família, pois segundo o sistema de ensino adotado pela rede municipal de ensino “SEFE”_ Sistema de Ensino Família e Escola, prioriza a intervenção família e escola.
O projeto será desenvolvido de maio a novembro, sob a supervisão das coordenadoras Adriana Joris e Lurdes de Fátima Viana Prestes, conta também como o apoio das professoras mediadoras e as professoras da sala de tecnologia Fernanda e Cristiane.
Os livros que embasam este projeto estarão indicados na bibliografia.
2- Objetivos
2.1-Objetivo Geral
Desenvolver em nossos alunos, a competência sócio-comunicativa utilizando os diversos gêneros textuais, relacionando-os com as diferentes situações de produção.
2.2-Objetivos Específicos
- Motivar a leitura e a produção de textos;
- Propiciar o contato com textos ligados ao cotidiano dos educandos;
- Ampliar o vocabulário;
- Conhecer as características e a estrutura dos vários gêneros textuais;
- Estimular a participação e interação dos alunos;
- Possibilitar a criatividade e a criticidade;
- Contribuir para o desenvolvimento de uma consciência mais apurada dos alunos, sobre o papel da linguagem na sociedade e sobre a importância da formação de leitores e escritores críticos.
- Permitir e mediar para que o aluno perceba que, além da organização textual, é necessário também que ele reflita sobre os conteúdos propostos, argumentando com seu próprio conhecimento e experiência de vida.
- Saber a função dos gêneros textuais, identificá-los no cotidiano e argumentar a partir deles ampliando o universo da produção escrita.
- Promover reflexões e discussões sobre o processo ensino-aprendizagem através dos gêneros textuais trabalhados.
- Produzir textos coerentes e coesos.
3-Metodologia
3.1- Metodologia da Coordenadora Adriana Jóris
1.Estudo e pesquisa sobre a nova tendência pedagógica para a elaboração do projeto;
2.Organização, escrita do projeto, bem como a fundamentação teórica;
3.Divisão dos gêneros a serem trabalhados, conforme a Coleção Caminhos da SEFE- Sistema Educacional Família e Escola;
4.Apresentação do projeto aos professores do 1° e 2° Anos;
5.Separação dos textos da Coleção Caminhos e Livro Porta Aberta - PACTO para tirar cópias e plastificação para posteriormente os alunos levarem para casa;
6.Pesquisa e escrita dos benefícios da leitura na vida de cada educando segundo o MEC_ Ministério da Educação;
7. Planejamento de fichas diversas para os alunos fazerem em casa juntamente com a família;
8. Acompanhamento das atividades realizadas pelos alunos juntamente com os professores;
8. Escolha de algumas atividades e fichas juntamente com os professores;
9. Digitação e montagem do projeto.
3.2- Metodologia da Coordenadora Lurdes Viana
- Estudo e pesquisa sobre a nova tendência pedagógica para a elaboração do projeto;
- Elaboração do projeto;
- Divisão dos gêneros a serem trabalhados, conforme Proposta Pedagógica da escola;
- Apresentação do projeto aos professores de Língua Portuguesa;
- Entrega do projeto, em pasta a cada professora envolvida no projeto;
- Sugestões de atividades entregas aos professores que podem ser desenvolvidas com os alunos;
- Avaliação do desenvolvimento do projeto com os professores, mensalmente;
- Elaboração de um mural para expor os textos produzidos pelos alunos do 6º ao 9º ano;
- Recolhimento das atividades desenvolvidas pelos alunos para compor a pasta do projeto;
3.3- Metodologia da professora Joleandra do 1° Ano “A”
No desenvolvimento do projeto será realizadas as seguintes ações:
1. Conversa informal com os alunos sobre o projeto;
2. Leitura dos textos da Coleção Caminhos do SEFE e Porta Aberta do PACTO;
3. Leitura dos encartes da Coleção Caminhos do SEFE.
4. Registros das atividades dos gêneros textuais com desenhos, escrita, interpretação, jogos, fichas.
3.4- Metodologia da professora Belisaria do 2° Ano “A”
No decorrer das aulas foram trabalhados os gêneros textuais com as seguintes metodologias:
1.Leitura e interpretação;
2.Formação de palavras usando o alfabeto móvel para ampliação do vocabulário;
3. Ilustração;
4. Atividades diversificadas como: cruzadinha, sequencia correta, texto fatiado, números de sílabas, caça palavras, acróstico, recorte e colagem, ortografia,
5. Declamação;
6. Canto de músicas diversas;
3.5- Metodologia da professora Simone Dornelles do 1° Ano “B”
No decorrer do projeto será realizada as seguintes ações:
1. Exploração de gêneros textuais do cotidiano;
2.Questões de problematização;
3.Registros das informações através de desenhos, relatos orais e escritos, fichas, jogos, construção de painéis e murais.
4. Leitura e interpretação.
3.6- Metodologia da professora Dilma do 2° Ano “B”
No decorrer da execução do projeto trabalhou-se com as seguintes metodologias:
1. Leitura e interpretação;
2. Sequencia lógica de ideias;
3.Levantamento de hipóteses sobre os gêneros textuais;
4.Ampliação do vocabulário;
5. Desenhos;
6. Imagem;
7. Recorte e colagem;
8. Atividades diversificadas: caça-palavra, cruzadinha, rimas, mímica, ortografia, ditado, texto fatiado, fichas, jogos, encartes, produção de pequenos textos coletivos.
3.7- Metodologia da professora Andreia do 6° Ano “A” e “B”
1. Bilhete: passar a definição do bilhete na lousa e mostrar alguns exemplos e pedir para os alunos produzirem um bilhete;
2.Convite: passar a definição do convite e levar alguns convites (chá de bebê, aniversário) para os alunos conhecerem e produzirem;
3. Cartão postal: passar a estrutura do cartão postal na lousa e confeccionar no papel cartão com revistas;
4.Carta: passar a estrutura da carta pessoal, entregar sulfite para os alunos fazerem envelopes e escrever uma carta;
5. Cartaz: passar a definição do cartaz, levar fotos de professores e pedir para os alunos fazerem uma frase para colocar no cartaz em homenagem ao dia dos professores;
6. Autorretrato: passar a definição do autorretrato, levar folha sulfite e pedir para os alunos fazerem um desenho em uma parte da folha e se definirem;
7. Diário: passar a definição na lousa e pedir para os alunos escreverem o que aconteceu em suas vidas durante quatro dias, cada dia em uma folha;
8. Fábula: passar a definição, levar alguns textos para os alunos lerem e pedir para eles produzirem uma pequena história.
3.8- Metodologia da professora Marilucia do 7° Ano “A”
1.Apresentação do projeto aos alunos;
2.Conceituar texto: “Narrativo ficcional com narrador personagem e Narrativo ficcional com as pessoas do discurso: discurso direto e discurso indireto”;
3.Explicar aos alunos as regras da produção do texto pertinente para o momento de estudo;
4.Pesquisa na STE sobre novos conceitos de textos “Narrativo ficcional com narrador personagem e Narrativo ficcional com as pessoas do discurso: discurso direto e discurso indireto”;
5.Produzir textos: “Narrativo ficcional com narrador personagem e Narrativo ficcional com as pessoas do discurso: discurso direto e discurso indireto”;
6.Auxiliar os alunos quanto aos erros, buscando diminuí-los o máximo possível;
7.Orientar os alunos tirando as dúvidas pertinentes a cada tipo textual;
8.Corrigir e reestruturar os textos.
3.8- Metodologia da professora Marilucia do 9° Ano “A”
1.Apresentação do projeto aos alunos;
2.Conceituar crônicas e dissertação;
3.Explicar aos alunos as regras da produção do texto “ Crônica e dissertação” ;
4.Pesquisa na STE sobre novos conceitos de textos “ Crônicas e dissertação”;
5.Produzir textos-crônicas e dissertativos;
6.Auxiliar os alunos quanto aos erros, buscando diminuí-los o máximo possível;
7.Orientar os alunos tirando as dúvidas pertinentes a cada tipo textual;
8.Corrigir e reestruturar os textos.
3.9- Metodologia da professora Simone do 6° “C” e 7° “B”
1.Apresentação do projeto aos alunos;
2.Produção de textos;
3.Regras da produção do texto pertinente para o momento de estudo;
4.Pesquisa na STE sobre modelos de textos;
4.Leitura de textos e interpretação;
5.Assistir filmes e fazer relatórios;
6.Interpretação de imagens;
7.Orientar os alunos tirando as dúvidas pertinentes a cada tipo textual;
8.Corrigir e reestruturar os textos;
9Leitura compartilhada;
10.Cruzadinha;
11.Cópia;
12.Ditado e produção de textos;
13.Produção de cartas, bilhetes, relatórios, etc.
4-recursos
Recursos Humanos: alunos, professores, coordenação, direção, pais de alunos.
Recursos Pedagógicos: revistas, livros, jornais, gibis, papéis diversos, cartazes, pincel atômico, cadernos, lápis de cor, lápis, borracha, caneta, flip chart, alfabeto móvel.
Recursos Tecnológicos: câmera fotográfica, televisão, aparelho de som e DVD, data show, sala de tecnologia, blog e facebook da escola.
5- CRONOGRAMA
5.1-Cronograma da Coordenadora Adriana
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Março
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Abril
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Maio
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Junho
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Agosto
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Setembro
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Outubro e Novembro
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5.2-Cronograma da Coordenadora Lurdes
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Março
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Abril
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Maio
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Julho
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Agosto
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Setembro
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Outubro a Novembro
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5.3-Cronograma do 1° Ano “A”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Abril
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Maio
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Junho
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Julho
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Agosto
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Outubro a Novembro
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5.4-Cronograma do 2° Ano “A”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Maio
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Junho
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Julho
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Agosto
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Setembro
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Outubro e Novembro
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5.5-Cronograma do 1° Ano “B”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Abril
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Maio
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Junho
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Julho
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Agosto
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Outubro a Novembro
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5.6-Cronograma do 2° Ano “B”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Maio
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Junho
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Julho
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Agosto
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Setembro
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Outubro e Novembro
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5.7-Cronograma do 6° Ano “A” e “B”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Maio
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Setembro
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Outubro
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5.8-Cronograma do 7° Ano “A”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Julho
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Agosto
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Setembro
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Outubro
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Novembro
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discurso direto e discurso indireto).
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5.9-Cronograma do 9° Ano “A”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Julho
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Agosto
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Setembro
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Outubro
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Novembro
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5.10-Cronograma do 6° Ano “C”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Maio
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Junho
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“ A bela adormecida” e interpretação textual.
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Agosto
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Setembro
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Outubro
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Novembro
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5.11-Cronograma do 7° Ano “B”
MÊS DA EXECUÇÃO
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QTDE. DE AULAS UTILIZADAS
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AÇÕES A SEREM DESENVOLVIDAS
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Maio
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Junho
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Agosto
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Setembro
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Outubro
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Novembro
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6-Avaliação
6.1- Avaliação da Coordenadora Adriana
A avaliação será continua, gradativa, formativa e também através de observação e do desenvolvimento individual e coletivo dos professores, através da realização das atividades propostas, bem como a realização das mesmas pelos educadores juntamente com os alunos.
6.2- Avaliação da Coordenadora Lurdes
O projeto será avaliado através de:
1. Envolvimento dos professores e alunos no desenvolvimento do projeto;
2. Produção escrita dos textos elaborados pelos alunos e entregue a coordenação para a composição do projeto;
3. Desempenho dos alunos em relação à produção e apresentação dos trabalhos produzidos.
6.3- Avaliação da professora do 1° Ano “A”
Os alunos serão avaliados através do interesse e participação na leitura dos textos e nas atividades desenvolvidas em sala de aula e as fichas foram feitas em casa juntamente com a família.
6.4- Avaliação da professora do 2° Ano “A”
Avaliar individualmente e coletivamente as atividades propostas com os itens:
- Leitura;
- Interesse na realização das atividades;
- Participação;
- Fichas;
- Declamação.
6.5- Avaliação da professora do 1° Ano “B”
Os alunos serão avaliados diariamente através de registros do desenvolvimento das habilidades e competências, da participação e do interesse dos alunos durante a execução e o desenvolvimento do projeto, será observado o interesse e pontualidade na realização das atividades propostas como a leitura, interpretação oral e escrita e as fichas feitas em casa.
6.6- Avaliação da professora do 2° Ano “B”
Os alunos serão avaliados individualmente e coletivamente através das:
- Atividades propostas;
- Leitura diária;
- Fichas enviadas para casa, pela participação da criança juntamente com a família em responder as fichas de leitura.
6.7- Avaliação da professora Andreia do 6° Ano “A” e “B”
Os alunos serão avaliados diariamente através das atividades desenvolvidas, a parte escrita e a estrutura dos gêneros textuais.
6.8- Avaliação da professora Marilucia do 7° “A” e 9° “A”
A avaliação será feita durante todo o processo levando em consideração:
- O avanço dos alunos em relação a leitura e escrita;
- A participação, desempenho e o interesse dos alunos durante o desenvolvimento do projeto;
- O relacionamento dos alunos entre si e com a professora;
- Leitura e interpretação de textos poéticos;
- Produção de textos poéticos e também de outros textos.
6.9- Avaliação da professora Simone Possato do 6° “C” e 7° “B”
Os alunos foram avaliados bimestralmente, tanto os do 6ºC como os do 7ºB enquanto trabalhamos com o projeto, pois conforme as propostas de trabalho eram ministradas, os alunos tinham suas fichas avaliativas individuais durante cada bimestre e de acordo com o resultado de suas produções, suas notas eram marcadas junto às notas de prova e outros trabalhos bimestrais, para no final somar, dividir e fazer a média de cada bimestre.
Essa nota ajudara os alunos na recuperação das notas baixas e enriquecer seus conhecimentos. As avaliações foram feitas na STE, sala de aula e oralmente, conforme a participação nas atividades propostas e entregas de trabalhos na data certa.
Enfim, cada aluno foi avaliado por seu desempenho individual nas atividades exigidas sobre o projeto (produções, interpretações, reescritas, ditados e leituras com relatórios) e o resultado dos mesmos dependendo da aprendizagem de cada um com uma nota de zero à dez.
7-Bibliografia
BAKHTIN, Mikhail Mikhailovitch. Os gêneros do discurso. In: Estética da criação verbal. Tradução: Maria Ermantina Galvão Gomes Pereira. São Paulo: Martins Fontes, 1992. P. 279-326. (Coleção Ensino Superior).
BAMBERGER, Richard, Como incentivar o hábito de leitura. 6ª ed. S. Paulo, Ed.
Ática/Unesco, 1995.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa. Brasília, 1997.
BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de Linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sócio-discursivo. Tradução de Anna Rachel Machado. São Paulo: Educ, 1999 [1997].
CALDAS, Lilian Kelly. Trabalhando tipos/gêneros textuais em sala de aula:
uma estratégia didática na perspectiva da mediação dialética. IBILCE/UNESP – São José
do Rio Preto. Disponível em: < http://www.alb.com.br/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf >
Acesso em 13/03/2010
CAMINHOS: fundamentos: livro do professor/ Carmen Lucia Gabardo...(et al.); Ivan Sória Fernandez, Mauricio Loyola – 1ª ed. Ver. E atual. Curitiba: SEFE – Sistema Educacional Família e Escola, 2011.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. Editora: Parábola, 2008.
NA PONTA DO LÁPIS. Almanaque do Programa Escrevendo o Futuro. Ano III. Número 5. abr.2007.
PORTA ABERTA: Letramento e alfabetização. 1° e 2° Ano/ Isabella Pessoa de Melo Carpaneda e Angiolina Domanico Bragança – 1.ed. –São Paulo: FTD, 2011.
PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR. Língua Portuguesa. Formação de Professores. Brasil. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
TREVIZAN, Zizi, As malhas do texto: escola, literatura, cinema. São Paulo: Clíper Editora, 1998.
http://revistaescola.abril.com.br/lingua-estrangeira/pratica-pedagogica/como-trabalhargeneros-aulas-lingua-estrangeira-vera-cristovao-557786.shtm
DIVISÃO DOS GÊNEROS TEXTUAIS DO 6º AO 9º ANO.
6º ANO
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GÊNERO TEXTUAL
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PRODUÇÃO
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LEITURA
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*Bilhete
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Contos (populares, clássicos, contemporâneos).
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*Convite
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Lendas
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*Cartão Postal
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Biografia
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*Carta
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Poesia
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*Cartaz
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Histórias em Quadrinhos
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*Diário
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Notícia
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*Fábula
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Reportagem
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*Autorretrato
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Resumos e relatórios
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7º ANO
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GÊNERO TEXTUAL
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PRODUÇÃO
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LEITURA
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Carta (revisão)
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Contos
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Cartão Postal (revisão)
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Romance
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Bilhete (revisão)
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Crônicas
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Cartão (revisão)
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Canção
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E-mail
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Paródia
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Telegrama
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Informativos
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*Convite (revisão)
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Narrativos (clássicos e contemporâneos)
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*Poemas: lírico, narrativo, descritivo e cinético.
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Textos publicitários (anúncio, cartaz, propaganda).
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Textos narrativos ficcionais e publicitários
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Textos narrativos ficcionais (contos, lendas e outros);
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8º ANO
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GÊNERO TEXTUAL
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PRODUÇÃO
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LEITURA
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Textos informativos; instrucionais; epistolares (carta) e outros;
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Textos informativos (resumo, relatório);
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Textos poéticos; narrativos ficcionais e descritivos.
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Textos instrucionais (manual, bula, regulamento, norma, guia, lista telefônica e outros);
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Textos jornalísticos (notícia).
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Textos epistolares e eletrônicos;
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Textos dissertativos, publicitários.
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Texto descritivo (imagens, fotos, pessoas, animais, ambientes);
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Textos narrativos ficcionais (contos, crônicas, novelas, romances clássicos e contemporâneos, teatros e outros;
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Textos jornalísticos (artigos de opinião, notícias, manchete, reportagem (lead), entrevista anúncios, charge e classificados);
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Textos dissertativos (argumentativo, expositivo, objetivo e subjetivo).
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Textos publicitários (propagandas, slogans e logotipo);
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9º ANO
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GÊNERO TEXTUAL
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Textos narrativos ficcionais e dissertativos (expositivo– introdução);
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Textos narrativos ficcionais (contos, crônicas e outros);
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Textos narrativos ficcionais, informativos e instrucionais.
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Textos poéticos (poemas: lírico, narrativo e descritivo);
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Crônicas
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Textos dissertativos (argumentativo, expositivo, objetivo e subjetivo);
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Dissertação
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Textos informativos (resumos);
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Textos instrucionais (guias, receitas e bula);
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